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　　《物理化学实验》课程综合了化学学科各领域所需的基本方法和研究工具，借助于物理学上的光、热、电、磁等实验手段，追踪化学变化过程中体系的某些可测物理量的变化，并用数学原理和方法处理实验数据，分析实验结果，得出科学的结论。该课程具有综合性显著、研究性较强和定量化程度较高的特点，学生通过测量、记录、处理大量的实验数据并绘制图表，对实验中存在或出现的问题进行分析、思考和讨论，不仅能加深物理化学基本概念、理论的理解，而且能较系统地掌握物理化学实验的基本方法、技术，提高运用基本理论分析、解决问题的能力，初步学会进行实验研究的方法。

　　《物理化学实验》课程是怀化学院化学与材料工程学院及生物与食品工程学院的化学、制药工程、材料化学、材料科学与工程、生物工程及食品工程等专业一门重要的基础实验课。它与《物理化学》理论课程紧密联系，但又是一门独立设置的课程。因此，与其它课程一样，制定一套合理、公正、完善的《物理化学实验》课程成绩评定和考核方式，对于提高学生实验动手能力、树立学生实事求是的科学态度及培养学生的创新精神有很大帮助。

　　1怀化学院《物理化学实验》课程调研

　　怀化学院于2002年经国家教育部批准升格为全日制普通本科院校，与大部分地方本科院校相似，《物理化学实验》课程开设的实验教学内容与理论课程紧密联系，主要包括五大模块，十六个实验:(1)热力学部分:①凝固点降低法测定摩尔质量，②纯液体饱和蒸汽压的测定，③燃烧热的测定，④双液系的气-液平衡相图，⑤二组分固-液相图的测绘;(2)电化学部分:①原电池电动势的测定及其应用，②线性电位扫描法测定镍在硫酸溶液中的钝化行为，③循环伏安法;(3)动力学部分:①旋光法测定蔗糖转化反应的速率常数，②电导法测定乙酸乙酯皂化反应的速率常数;(4)胶体化学和表面化学:①黏度法测定水溶性高聚物相对分子质量，②电导法测定水溶性表面活性剂的临界胶束浓度，③电渗，④电泳，⑤最大泡压法测定溶液的表面张力;(5)物质结构(结构化学):①络合物磁化率的测定。

　　《物理化学实验》课程开设过程中存在的主要问题:(1)课程目标定位模糊，制药工程、生物工程及食品工程专业的《物理化学实验》成为《物理化学》理论课程的附属品，理论课和实验课不能有效统一;(2)实验教学内容虽然均取自经典实验教材，但教学内容宽泛，专业针对性不强且验证性实验居多，综合性、设计性和研究性实验内容偏少;(3)实验内容及仪器滞后于科学研究发展、更新速度慢，涉及学科交叉的实验内容不多，不利于学生知识面的扩展;(4)教学模式陈旧，教学模式基本按照“学生预习(预习报告)-教师讲解(演示)-学生实验操作-提交实验报告”进行，学习过程中学生处于被动状态，学习兴趣不够、积极性不高、创造性不强，抄袭实验报告的现象屡见不鲜;(5)课程所需仪器设备投入大，价值较高的仪器设备单(套)数不够，难以实现单人操作，实验结束后，大部分仪器设备基本处于闲置状态，导致其使用率不高;(6)缺乏专业的仪器设备维修人员，仪器设备维修(护)成本较高;(7)仪器设备对外服务功能亟待加强，与大力提倡“产、学、研”的目标尚存在差距;(8)课程任课教师较多，有关课程教学目标、教学理念、教学模式及考核方式等方面难以形成共识与统一的标准。

　　2怀化学院《物理化学实验》课程考核方式调研

　　地方本科院校知名度有限，招收学生的综合素质相对较低，自律及自学能力相对较差，以往的课程考核中，我们一直沿用“平时实验操作成绩”加“期末考试卷面成绩”作为该课程最终成绩的方法，实际效果表明这种方法存在一些不足之处:采用小组共同完成实验的模式存在学生对实验敷衍、抄袭的嫌疑;考核方式单一、不完善，不能针对不同专业起到很好的引导作用;缺乏实验操作考核内容，不能达到全面衡量学生实验理论知识和操作技能之目的。

　　根据上述调研，为了适应应用型人才培养的需要并对学生实验能力进行客观、公正的综合评价，对《物理化学实验》课程考核方式进行适当的改革显得十分必要。

　　3怀化学院《物理化学实验》课程考核方式改革

　　我校《物理化学实验》课程授课专业多、授课课时不一等特点决定了其考核方式的复杂性。为了全面达到该课程的培养目标，发挥学生作为学习主体的主观能动性，促进学生创新能力的逐步形成，考虑到化学专业的《物理化学实验》课程为两个学期完成，其余专业均为一个学期完成等实际情况。近年来我们采用了“双标准”考核方式，该考核方式针对不同专业分为两个标准:

　　第一类标准采用“平时实验成绩(40%)+实验理论考试成绩(30%)+实验基本技能操作考试成绩(30%)”方案，适用对象为制药工程、生物工程、食品工程、材料化学等一个学期完成课程学习的专业。平时实验成绩若仅以实验报告作为唯一标准难免存在纰漏，课堂“嵌入式评价”是一个将学生在课堂上产生的日常工作作为评价材料的评价过程。从时间上来说，它贯穿于整个教学过程，即教前、教中及教后。注重过程评价，建立多元化考核体系。我们引入“嵌入式评价”以后的平时实验成绩包括:预习报告是否完整、实验课堂提问回答是否准确、实验现象观察是否仔细、实验数据记录是否认真、实验操作是否规范、实验结果讨论是否充分、实验数据分析是否合理、实验结束仪器是否复原等。实验理论考试结合开设的具体实验内容命题，既与理论课程紧密结合又侧重于实验部分，采用笔试的形式进行，试卷由任课教师集体出卷组成试题库，随机组卷，题型丰富，考核内容全面。实验基本技能操作考试具体实施办法是将试题做成试题卡，学生随机抽取，试题卡上设有与某具体实验相关的口试题和操作题，学生先对口试题进行解答，再按试题卡要求完成整个实验。

　　第二类标准采用“平时实验成绩(40%)+实验理论考试成绩(30%)+设计性实验成绩(30%)”方案。这一标准主要针对化学专业制定。化学专业的《物理化学实验》课程为两个学期完成，实验数目及课时较其它专业多。与第一类标准的主要区别在于实验基本技能操作考试中以综合性、设计性实验为主，其目的是初步培养学生查阅资料、设计实验方案的能力，从而提高学生的科研能力素养，增强创新意识。设计性实验并非平时实验的简单重复，一般是平时实验的扩展或深化，实验方法或实验条件的改进，或取自某些文献资料，或取自某些新实验课题，如“黏度法测定湘维公司某批次聚乙烯醇的摩尔质量”、“氧弹热量计测定牛奶样品的热值”。考试前三周公布考试题目，学生以小组形式通过查阅资料设计实验方案，教师审定后及时返还学生，在指定的时间内，学生按审定的实验方案，做好仪器安装和溶液配制等准备工作并完成实验。

　　4结语

　　以怀化学院《物理化学实验》课程开设及考核方式调研为基础，提出了“双标准”考核方式，体现了客观、量化和可操作性的特点。“嵌入式评价”考核方式加强了过程评价，建立多元化考核体系。通过调查问卷、学生座谈等方式对课程考核方式改革效果进行分析表明:学生逐渐重视《物理化学实验》课程的学习，学习主动性和积极性进一步提高，实验预习报告和实验报告的抄袭现象大大减少，学生能主动参与到实验中，与教师讨论实验现象，分析实验结果，提出有创新性的实验方案，达到了预期设计的目的和要求。该研究为同类地方本科院校《物理化学实验》考核方式的改革提供了一些有益的借鉴，待考核方式成熟亦可推广至其它专业实验课程的考核。

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