【www.0413xx.com--劳动合同】

　　1 研究背景

　　当前，我国正处于从经济大国迈向经济强国，生产方式正由劳动密集型转向技术和知识密集型，高新技术和知识型服务产业所占比重越来越大，对人力资源需求由技能型转向高级技术型人才。专升本符合《国家中长期教育改革和发展规划纲要( 2010 - 2020年) 》精神，是培养高级技术型人才的主要途径，是高等教育普及化和终身教育一个重要环节。

　　目前专升本教育专升本形式多种多样，主要有:

　　(1) 专科生通过统一考试，按原专业或相关专业升读本科院校，简称为专插本。(2) 成教专升本有多种形式，如: 学生在大专院校读2 或3 年完成大专学业，在学校辅导下通过本科成人自考; 自考专升本等。

　　(3) “2 + 2”或“2 + 3”专本衔接，即学生在大专院校读2 或3年，完成专科学业或相关课程后直接升读本科第三、四年，而后取得本科文凭和学士学位，本文主要讨论这种形式。

　　2 我国职业教育目前的现状及专升本存在的问题

　　2.1 职业教育社会地位低

　　目前我国职业教育只有中职和高职两个层次。职校生毕业后，大部分没有机会继续深造，未来职业生涯发展必受学历的制约。目前部分省市已实行免费普及高中教育，中职生源趋于下降。在普通高等教育招录后，进入高职院校就读的学生分数较低，生源质量偏差、招生排序靠后使人感觉职业教育低人一等。

　　2.2 普通高校升本招生限制多程序复杂比例小

　　我国普通高校专升本对象是“优秀应届毕业生”，招生规模控制在5%以内，且禁止“985 工程”和“211 工程”的高校招生。然而调查显示约80%的专科生希望接受更高层次教育，5% 的比例和对招生学校的限制已然不能满足需求。

　　2.3 专升本考试对正常教学带来较大影响

　　高职学生专升本一般只考三门基础理论课，使部分有升本计划的学生将主要学习精力放在这三门功课上，一些高职院校把升本率看作是学校重要的形象工程，为适应学生升本需要，削弱了其它课程教学，对正常教学带来较大的影响。这在一定程度上偏离了高职人才培养轨道，影响了高职技术应用型人才的培养质量。

　　2.4 专升本教育的课程衔接存在不合理性专科和本科一、二年级课程的名称、学时、学分、教学要求存在不一致，是否达到转学标准难以把握，给专本衔接带来困难。

　　3 美国高等教育转学学制概况

　　3.1 社区学院基本情况

　　许多国家和地区在高等教育专科阶段设立了副学士学位，美国是高等教育最发达的国家之一，其社区学院为一种具转学和职业教育、社区服务等职能的两年制综合性高等教育机构，毕业授予副学士学位。社区学院类似我国高职学院，专升本是最基本的职能之一，有许多经验和法规值得借鉴。

　　3.2 普通教育课程、其编码系统及学分制

　　美国高校课程一般由三部分组成: 普通教育、专业和选修课程。普通教育课程可在四年制大学上课，也可在经过认证的不同社区学院上课。各学校统一课程编码和学分，统一衡量标准，一方面可证明学生升读本科的能力，另一方面可避免重复学习。

　　3.3 大学与社区学院订立转学衔接协议

　　大学与社区学院签订转学协议，商定了课程学分互认和转换内容以及转学程序。社区学院学生修满一定学分，提供成绩单，即可向四年制大学递交转学申请。例如，加州对社区学院转学规划是: 本科学校三、四年级学生名额预留l /3 的比例给社区学院;大学约20% ～ 30%的学生来自社区学院。

　　4 汽车服务工程专业专本衔接探讨

　　4.1 基本情况

　　高职与应用型本科都是培养高级应用型人才，它们之间只有专科与本科的层次差异。广州大学松田学院是四年制应用技术型本科院校，广州松田职业学院是三年制高职专科学院，以广州大学松田学院“汽车服务工程”专业，对应广州松田职业学院“汽车技术服务与营销”专业，两院协同试点培养应用技术型本科人才，对于高职和本科都有相似专业的专升本问题，具有一定示范性意义。

　　4.2 从招生入手提高生源质量

　　美国社区学院的入学无须参加任何形式的考试，其生源质量参差不齐，有的学生完成学业取得专业副学士学位后进入就业，类似我国高职毕业就业;有的转入四年制大学，类似我国专升本情况。我国是择优录取制，为了保证专本协同联合培养的教学质量，招生时应明确告知培养模式，录取分数可定在本科线下一定分数区间，以保证生源素质。

　　4.3 优化课程衔接

　　为便于分析，在统一编码前，试行专本协同院校可建立课程映射系统对照表，院校双方对应课程的名称、学分和学时可能不一致，根据其对接情况，设立契合程度指标，分为6 类: A 类，课程名称、学时和学分完全一致;B 类，课程名称和学时完全一致，学分不同; C 类，课程名称和学分完全一致，学时不同;D 类，课程名称完全一致，学时和学分都不同; E 类，课程名称类似;F 类，无对应课程( 该类细分为: F1—专科无对应课程，F2—本科无对应课程) 。

　　4.4 完善专本衔接程序

　　专本衔接的主要问题是保证转学质量和转学工作顺利，为此建议成立独立认证评价体系，对于专科是否达到本科前两年的培养标准，由专家组进行评审。经评审合格的专科学院可对多家本科转学，本科也可接收多家专科学生。本科与专科之间需签订协议，明确如下几个方面: 一是转学条件，比如要求完成规定学分，平均学分绩点达到多少才能有资格转学;二是学分如何转换，如何纳入本科教务学籍管理系统。

　　对于本文特定的两个专本科院校，建议成立两院联合评审专家组，制订统一的人才培养方案，双方均按照培养方案实施。

　　5 结语

　　校际间的专科直升本科学制，与通过专升本考试或单独招生考试进入本科不同，该专科招生分数较其它专科高，并明确专升本学制，专科生同时获得相关职业技能证书和本科文凭。据相关资料，2012 年至今，有多个省份试行专本衔接“直通车”，获得好评。该学制拓宽了专升本的途径，促进高职院校与应用型本科院校协同育人。该学制毕业的学生，既有技能证书，又有本科文凭和学士学位，将会有更大的就业空间，对我国高等教育的发展将起到良好的示范作用。

本文来源：http://www.0413xx.com/fanwendaquan/215989.html