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　　一、首先是临界生的确定

　　学校给每个班都安排了完成2b的任务，比如我们班低标是37人，这个人数对如何确定临界生有指导意义。我根据这一数字，再参考几次大考的成绩来确定2b临界生，总体是班上第37名上下10-15名之间的。

　　其次我认为在高三第一学期临界生可以适当调整，因为学生的水平还很不稳定，可以在每次月考后进行划定；在下学期学生成绩相对稳定后临界生的成员也要相对固定，这时的辅导会更有针对性。

　　为了使工作更有效，对确定好的临界生可以明确告知：你就是我的临界生，我以后没事就会来找你。做任何事都有负面影响的，对一些有意见的同学可以单独做点解释。我去年的教的34班的阮楚欣同学，我要她每天晚上出来跟我汇报一遍课堂的学习内容，其他经常问地理问题的同学就有一些意见，我观察到以后把这些同学单独找出来说：这个世界没有无缘无故的爱、以后同样欢迎你出来找我。最后这个2b临界生考上了2a。

　　二、其次是辅导老师的确定

　　语、数、外老师的辅导任务可能会重一点，因为这几科要赶上来需要一个过程，能力要求也比文综要强，所以我在制定临界生辅导跟踪表的时候写的辅导老师不止一个，由语、数、外老师主要负责，文综老师关注。

　　三、具体分析每个临界生存在的问题，然后有针对性的去解决问题

　　我给确定好的临界生和辅导老师发了辅导跟踪表，上面有学生的学习特点。有的临界生是因为基础不扎实、知识结构都还不完整的，这时要鼓励他们下苦功巩固基础，事实上大部分2b临界生都有这个问题，2b的能力要求总体是比较低的，很多人连基础知识都没有掌握；另外有的同学付出了努力却进步不明显，信心受挫的，这时要帮助他们找出成绩不能提高的原因，让他们改变习惯，重新树立信心是关键，比如我儿子这几天找胡总指导，胡总发现我儿子做文言文题的时候用的是自己的一套方法，规范的方法一点也不会，所以考试成绩起伏很大，今天上午再做文言文训练，正确率提高多了，；有还的同学到高三了还在凭兴趣读书，对某一科学习有逆反心理，这时要使其认识到这一科在高考分数构成的的重要性，必要时还要采取点强制措施，比如我们班的梁宇生，开学一段时间读语文的时候看别的科目的书，而且累教不改，我对次发过脾气，而且看到一次就罚一次；还有部分同学上课这一关没过好，课后又搞自学，等等。

　　四、辅导的形式：

　　临界生的辅导，不只晚休时的辅导，要切实从学生本身出发，为学生着想，要关注课堂也要关注课外，上课时多提问临界生，考完后对临界生进行面批是肯定要做的工作。

　　学习方法的指导是应该是临界生辅导的重点，只有彻底改变学生不好的学习方法和习惯才会让成绩有大幅度的提高。每一科都有每一科的方法，我在这里举地理学习的例子：现在高考题几乎每道题都有图，但是我教的班级读图能力是弱项，为什么比较弱呢？原因是没有养成平时做题时多翻图的习惯，记某个区域的位置还是在记文字而不是去记图。所以我现在要求学生在做错题集的时候一定要把每道题涉及的区域在地图册上找到，还要求临界生把图转成文，作到看到图就能想起课本的文字内容等。这样，大大地提高了临界生的综合解题能力，从而整体地提高临界生的地理知识水平。

　　像一些知识性的内容可以组成小组进行辅导。辅导过程中，只要讲一次他们就能理解，然后让他们轮流叙述一遍，再通过练习强化就行。这样的方式热闹一点，可以让他们相互间有个比较，我的地理科目就是这样做的。

　　对能力要求高的内容可以采用单独个人进行的方式。对一些难点的问题，自己讲完了学生未必真懂了，还要学生自己举一反三，比如地理的大气环流问题，涉及到物理知识，理解有一定难度，这时还要找一些同类型的题目要学生再做，直到会了才放学生走。

　　用心地做好临界生的辅导可以使课堂的学习氛围更佳，老师上课也更能得心应手，从而使教和学进入一个良性的循环。

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