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　　今年是我国恢复高考40周年，高考为国选材，推动了教育改革与社会进步，取得了举世瞩目的成就，40年来，高考激扬梦想，凝聚着几代青年的集体记忆与个人情感，饱含着无数家庭的泪珠汗水与笑语欢声，想当年，1977的高考标志着一个时代的拐点。

　　我看高考的满分作文800字

　　就像一场战役，终于在烽烟中飘走，横尸遍野，但军歌嘹亮。

　　从结果来看，我是个失败者，分数像一把无形的剑，彻底摧毁了我的好梦，可我从来不是轻易屈服的人，我相信我的明天在明年的六月!

　　也许是步入高三教室的那一瞬间，我感到我不属于高三，尽管很用心的学习，很努力的付出，但我的状态告诉我，我不是在高三。那时，我很明白我肩负的责任，我要取得进步，要不负众望，要对得起自己，要但我从未为真正体会高考所能赋予人生的重要意义，所谓的压力，所谓的成长，所谓的磨练，仿佛天方夜谭一般遥不可及。我在班会上公然把自己的高三生活称为小日子，那么紧张的高三，那么人人望而生畏的高三，那么炼狱般的高三，竟被我叫做小日子!我想我的潜意识里是做好补习准备的，要不然怎么会说混日子的话呢?

　　在没有体验到高考对我一生有多重大的意义前，我不想走。在高中，我几乎没有体会过成功的乐趣，它完全不同于我的初中，我完全失去了所向披靡的气势，一败到底，我不甘心。如果我的未来要光鲜，我的一生要光鲜，那么我不能容忍我走出败笔。

　　对于很多人来说，高考是人生至关重要的一步，所以他们拼命奋斗，而我在承认高考的重要性的同时，放弃了拼杀，很无所谓的的走完了高三，我原谅了自己的一切不足，就是因为，我相信，我的高考不在09年，而是10年。

　　其实，回首高考，我有一种错误的态度，这种态度一直延续到考场上。我认为你为自己很了不起，我看不起普通班的，看不起元培班的，甚至看不起补习班的，以至于轻松应战，就像平时考试一样，对成绩的关注也可有可无。

　　感谢老天，我能重新认识自己，能有新的目标，能在横尸遍野的疆场上，吹响明年的军号!

　　我看高考的作文

　　高考作文：现实与目标的背悖

　　如何评价千文一面的议论文?我们不得不从高考作文的教学目标说起。

　　高考作文，新课标统称为“表达”。其内涵就是两个相关的方面 ——思想和语言。思想是其内核，语言是思想的表达形式。思想决定表达形式，因而在写作中，思想是主要方面。

　　高考作文首先考查学生的思想，即对生活的认知、想法、感情。这里面强调两个因素：一是学生自我，是写作的主体;二是对生活的情感，是写作的客体。高考作文首先考查学生是否写出了自己对生活的真切感受。

　　如果说，在一次考试中出现千文一面的议论文还会怀疑是命题问题，那么，纵观这么多年的高考作文，内容上也不外乎苏轼、李白、司马迁或“十大感动中国人物”，(暂且称之“名人作文 ”)这就不得不质疑学生的“思想”了。

　　教师教学的不作为，使学生没思想可写，辅导资料就成了学习写作的途径。每年高考结束，市面上又涌现出各种版本的“高考满分作文”，有的还包罗了前后长达五六年的，而其中还不乏许多教师伪造的“满分作文”;而多年囿于人格品质和一般事理的高考命意，使得这些指导书能一版再版、大畅其销。这些就是学生写作的“救命稻草”。学生从中获取的不是思想，而是材料。学生只要从中把材料搬到自己的作文里，就成了作文;只要搜罗十来个典型的人物、事例积累起来，就能应对高考。全国卷多年以来不变的立意，前面的学生(抑或是老师)已把这些公共、大众材料写到烂熟，写到精致，只要搬进来，就成为“有文采，有学识，有哲理”的作文。而一但命意离开了这些话题，学生便无“话”可说了。2010年全国卷命意“深阅读、浅阅读”，学生作文便空话连篇，这就是议论文写作照搬材料、没有思想训练的现实反映。

　　这种从别人的作文中“ 搬”材料、“讨”材料而成的“名人作文”，当然是缺乏思考、没有思想的。这与“写我”、“写生活的感受”的目标是背离的，而又与“见解新颖、材料新鲜、有个性特征”的发展等级要求何其之远。

　　文无定式，式要依情。即使是在“论说”这一文体中也是有多种表达思路的。但因教师教学的不作为，学生写作思路的训练先天不足，营养不良，教辅便承担起指导写作思维的“应急”任务。但教辅是不能跟踪写作过程辅导的，也不能全面辅导思路，更弄不出个性辅导来的，教辅只能亮“招式”，于是，首尾什么招、中间什么式，清清楚楚，招招式式都是“高分法宝”，一招两式就是写作思路。学生便丧失了表达的自由，从写作的“主”沦为听命的“奴”，照着这些招式制造出千文一面的“新八股”作文来。这样的写作显然不是发展学生的表达思维，而是饮鸠止渴，泯灭学生的思维和个性。

　　学生原本就缺乏生活的思考，没有思想可写，没有写的激情，还要被这些莫名其妙“招招式式”弄得很累很烦，学生就很讨厌写作。

　　新课标作文：呼吁回归作文本真

　　写作，是生命的自由表达。

　　新课标来了，“新八股”作文能否“寿终正寝”，我们得回过头来重新审视这个写作的本真。

　　学生作文当然不能用作家的“生命”高度来要求。但是，“对生活的体验”这应该是作文的思想情感的底线。表达的自由，这才是写作的最基本的规律。因而，笔者认为，批判继承文体开放这十多年的全国卷作文实践经验，新课标作文应以思想的“真实”和表达的“自由”为作文价值，重新构建高考作文评价体系。

　　“真实”，是对思想内容的要求，强调作文的思想感情是对生活的体验，是源于生活的认知，而不是从书本上搬材料、搬思想来。“自由”，是对写作规律的尊重，给予学生平等的表达权利，既不在文体上厚此薄彼，也不要在表达枝叶上张扬什么“亮点”价值，一切依据思想情感表达的实际需要。强调真实，才会有思考，有思想，才能解决“不知道写什么”的问题;有了自由，才会有发展思维的空间，才能解决“不知道怎么写的问题”;有了真实和自由，才会有作文的个性;有了个性的追求，教师才能有所作为;有了教师的作为，作文才能走出千文一面的泥淖。

　　构建这个评价体系，首先是命题。命题对熟套材料的规避、命意的沿袭与变化，既要有命题的合理性，又要看写作实践的检验，更要关注写作实践的反馈，见微知著。其次是评价标准和评价操作。评价标准要重本轻末，如“丰富”“有文采” 这些可以取巧的东西应淡化，而重在考查思想内容的真实上，比如可提出“生活质感度”“内容个性化”这样的要求。评价操作希望能组建一支稳定的有资质的评阅队伍，建立监督和责任倒查制度，严把评阅质量关。

　　新课标作文要直面写作现实，回归写作本真。

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