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　　职业教育的有效学习是指学生在真实工作情境中对技术或服务工作的任务、过程和环境进行的整体化感悟与反思，从而实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观学习的统一。要想顺利实现这一过程，必须找到学习内容的合适载体，让学生不但借此学习专业知识和技能，而且能够通过经历工作过程获得职业意识和方法、通过合作学习学会交流与沟通并最终形成综合职业能力，这个载体就是“学习任务”。

　　为此，我们根据数控车工这门课实践性较强，职业工作过程化明显的特点，大胆改革教学模式，将数控车工职业岗位的典型工作任务提炼、转化为学习任务，并将学习任务按工作过程进行排序，这样以基于工作过程的学习任务为载体进行导学，让学生在学习过程中体验工作过程，做到知行统一，以获得相应的职业能力，实现学校教学与企业生产的对接。实践证明这不仅符合当前职业教育教学的特点，也是开展数控车工教学的一种很好模式。

　　1 基于工作过程的学习任务导学的目的

　　传统的职业教育由于受学科体系的影响，教师在教学中仍以教案为本，以教为主，侧重于传授知识和技能，学生被动式的学习，使其无法在学习中获取工作体验，对所学专业缺乏清醒的职业认识，被培养成了“知识存储器”或“技能机器人”，这就使得我们培养的学生与企业的实际需求有比较大的脱节，造成毕业生不能及时上岗顶岗，就业存在一定困难。

　　工作过程的“学习任务导学”是以学习任务为载体，以导学为方法，以教师的指导为主导，以学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的新型教学模式。在这种教学模式中，学生的学习内容就是以后的工作内容，容易树立为“为工作而学习”的意识，教学过程采取完整的工作过程模式，让学生边学边用，边用边学，做到所学即所用，真正解决职业情境和生活情境中的现实问题，因此用学习任务导学的过程是让学生学会“工作”的过程，最终目的是让学生获得完成相关职业活动所需要的知识和能力。

　　2 基于工作过程的学习任务的设计

　　在现代职业教育中，“学习任务”即“学习与工作任务”的简称，是用于学习的工作任务，是典型工作任务的基础。学习任务源于企业生产或服务实践，具有学习价值和教育意义，学习者完成学习任务是在工作情境中为完成一项工作任务取得工作成果而进行完整工作行动的过程，从而形成综合职业能力。因此学习任务的设计原则是在内容上要依据实际工作需要，在形式上要体现完整工作过程模式，以便于学生学习。

　　在教学中，我们首先根据数控车工在企业中所加工零件的类型来设计学生的学习项目，要求学生通过完成体系化的学习项目能够实现从低水平到高水平的职业发展。通过对企业调研，并邀请企业一线实践专家，召开专家研讨会，对数控车工对应的职业岗位(群)中需要完成的工作任务进行分解，掌握工作任务中的具体工作内容和完成该任务的职业能力，最终得出数控车工职业岗位的典型工作任务，再将工作任务通过教学设计转化为学习任务。

　　我们根据数控车工的典型工作任务，将每个学习项目设计成以工作过程为导向的学习任务，例如在台阶轴的加工项目中，我们为学生设置的学习任务依次是：任务一图样分析、任务二制定加工工艺、任务三编写加工程序、任务四操作数控车床进行零件加工、任务五零件质量检测、任务六数控车床的维护保养。并把每一个项目做成一个任务指导书。这样学生通过任务指导书中的学习任务来完成一个项目的学习，相当于在企业中完成一个工作任务，通过一个个学习任务将工作过程串联起来，无形中给学生创设了以双重角色投入学习和工作的情境。

　　为突出任务中的关键知识和技能，强化学生的职业意识，在学习任务的设计上提出相应的引导问题，引导学生积极思考，避免学生在编程和操作中出现不必要的错误，例如在项目一台阶轴的加工，任务三编写加工程序中，老师提出的引导问题是你选用G00和G01还是G90指令编写程序，从而引起学生思考，并对编程指令做出最佳选择。当然引导问题的提出要充分认识到职校生直观形象思维为主的智力特点，避免因为过分强调“是什么”、“为什么”等陈述性知识，而造成学生对学习的恐惧和反感情绪，应更多提供涉及经验、策略方面的过程性知识，回答“怎么做”的经验和“怎样做更好”的策略。

　　3 基于工作过程的学习任务导学的实施过程

　　传统的教学过程一般是复习导入——传授新知——巩固练习——教学总结——布置作业。这样的课堂教学安排，注重于教的过程，教师在设计教案时也总是着重考虑如何教，而忽略了学生如何学。而基于工作过程的“学习任务导学”法，其核心在于把学习过程与工作过程相统一，教学中融“教、学、做”为一体，教学实施采取完整工作过程模式即：信息(任务)、计划、决策、实施、检查、评价六个教学环节。

　　这样有目的地、系统化地组织学生在实际或模拟的专业环境中，参与设计、实施、检查和评价职业活动，并让学生发现、探讨和解决职业活动中出现的问题，体验并反思学习行动，最终学生会获得完成相关职业活动所需要的知识和能力。

　　4 结束语

　　通过近两年的教学改革实践，我们深刻地体会到以工作过程为导向的“学习任务导学”法突破了传统的学科体系教学模式，以“工作过程”为引领，精心设计学习任务指导书，实施“学习任务导学”，在很大程度上激发了学生的学习兴趣，推动了教学过程的互动、对话，让职业学校的学生也体验到了成功的快乐;逐渐改变了学生的学习方式，培养了学生的自主探究能力和创新精神;教学实施采取完整工作过程模式，培养了学生的职业能力，实现了学校教学与企业生产的对接。但是在实施过程中如果教师对职业岗位或学生实际能力和需求研究不到位，过高或过低地估计了学生的思维能力，任务指导书设计时就容易忽视学生实际的情况，另外“学习任务导学”的模式要求教师有较高的教学素养，对教师的主导作用要求更高，如果教师课堂驾驭能力不够，把握不了学生，甚至无法解答学生提出的问题，学生的思路就会脱离教师的导学思路而收不回来，就会减弱乃至根本无法完成教学任务，它的优越性也就难以体现。

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