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　　摘要我国的高等教育正在进行着一场大的变革，这次变革正在力图摒弃以往和现代教育要求相违背的教育观念，针对过去教育中出现的问题进行改革，比如把“填鸭式”的知识灌输变成“交流式”的理解能力、创新能力的培养，把“被动接受”变成“主动学习”等等。理解性教学给教育带来了新的契机，它以知识的理解、运用和创造为支点，试图在学生的行为和全面发展上产生持久的影响。所以，促进理解的教学、培养学生的问题解决和创造能力是当前教育一个突出而又具有现实意义的课题。

　　关键词高等教育理解教学模式

　　随着我国高等教育的扩招以及信息社会对创新人才的新需求，我国高等教育沿袭传统教学强调基础知识、技能的巩固，强调教师、课堂和教材的作用逐步显露其弊端。学生虽然知识系统扎实，应试能力较强，但是传统的教学模式下培养的学生缺乏对知识的深入理解与反思。一些报告显示，在专业教育中所学到的知识和技能常常难以迁移到实际的工作场所中。学生常常忘记大量所学的内容，或者对于如何将他们所记住的知识用于实践没有把握。此外，尽管情感在许多专业领域中深味中药，但却普遍地为许多专业教育课程所忽视。鉴于此，本文试图构建高等教育中以理解为目标的教学模式，以期给高等教育改革提供一些建议。

　　“以理解为目标的教学模式”注重学生对知识的深度掌握，提高学生的学习兴趣和动机，鼓励他们将课堂活动与实际生活相联系。也许不少教育工作者认为，这个模式的有些方面也是他们在日常教育教学工作中应用的，但这个模式试图帮助教学工作者思考教学中容易忽略的东西，思考如何把各个部分相结合，帮助学生促进理解。

　　这个模式主要主要有9个部分组成：导言、问题、学习目标、资源、成果展示、引导性问题、参与性评估、反馈与反思以及总结。

　　一、导言

　　每一个课堂都有一个起点，或者是向学生介绍这堂课的内容与活动的一小段时间。在一过程期间，需要达到这样的目的：激发学生的学习动机，并明确告知学生通过本堂课的学习将学会什么，要学会本堂课的内容需要用到以前学过的哪些知识和技巧；还需要向学生介绍本单元内容的焦点问题，并将问题与实际工作场所的现实的学习目标连接起来。

　　二、焦点问题

　　一种较好的课堂教学设计都是面对具有高影响力的焦点问题来构建的。高影响力的焦点问题是一种具有在较长一段时期内许多人共同关注的、能对绝大部分人都产生潜在影响的问题。这类问题中的某些问题是结构性较强的问题，有些是难以界定的、纷乱复杂的问题。其表现形式［1］有：

　　（1）泥沼型问题（包括大量次级问题的复杂而凌乱的问题）。

　　（2）两难型问题（虽然我们知道什么是错的，但是却面临着要在包括牺牲或交换个人或团队的重要目标为代价的备选方案中做出选择的困境）。

　　（3）常规型问题（大多数人每年都要遇到的问题，如学生分班、课程安排等）。

　　（4）实施型问题（实施一项新的政策或计划，必须要解决如何保证成功地实施这一政策和计划的问题）。

　　三、学习目标

　　学习目标标志着期待学生通过本方案所能理解的知识和技能。理解的含义极为丰富，它指的是深刻领会那些抽象的、概念性内容，而不仅仅指掌握一些具体东西。通过理解，可以把个别的事联系为一个统一的有机体。理解还指一种在具体环境中灵活运用技能的能力；而不是像在考试中以一种照本宣科的方式再现知识。所以，当要求学生理解所学的知识与技能时，我们并不是在讲一些冗余的废话。此时，我们所追求的是让他们能够在各种环境下灵活的运用知识，同时还要求他们对知识的背景给予理解与把握。即是力求让学生灵活掌握条件化的知识，而不是僵硬的、死的知识。

　　我们以前表达的学习目标既不具体也不明确，仅仅是泛泛地表达出纲要性的东西。没有具体说明应当理解什么？如何理解？例如这种表达：“学生将理解目标编写方法”。这种表达揭示出应当理解什么。但是，它却没有能够深入到具体的内容，同时也很少提供具体方法及评价措施以证明实现了以上理解。因此，我们应该寻求一种能够清晰地表达理解目标的方式。理解性教学目标应该清楚而具体，同时进一步阐明为该目标而应当做的工作。例如，“通过历史与社会的分析，再加上其个体主动性的发挥，学生应当理解，内战是国家与邦联势力之间进行的一场战争，这场战争浸透在经济、文化等各个方面，其影响至今仍然存在。”

　　四、信息与资源

　　由于现在的教学改革强调教师不再是充当信息知识的主要来源，教学的主要目的是让学生掌握条件化的知识并能灵活应用。所以，现代的课堂教学中，更多的是基于问题的学习，学生和教师共同收集信息。当然教师要协调好学习环境以确保学生使用最好的方法来获取知识和利用必要的知识。对于每一堂课而言，学生会得到下列资源的一种或几种：书籍、文章、电影等视音频资料、专家教师、教授、教学管理人员等。资源的具体性质取决于理解性学习目标、反映内容的焦点问题以及最终绩效或成果展示。

　　由于学生常常是带着特定的知识经验来参与新内容的学习，所以应当鼓励学生与他们自己的协作小组一起编写现有的资源目录，鼓励他们去采掘这些资源，而且还应鼓励他们利用自己所在学习社区中的材料和人脉，并运用他们从其他课程或领域中获得有用的东西。

　　五、成果展示

　　有效的教学设计都是通过某种表演（如，口头报告、书面报告、角色扮演、研讨会等）、成果（如，备忘录、电子档案、个人博客、群体博客、互动空间等）等达到深度理解的。这些经历和焦点问题对学生知识的理解和学习收获发挥着深远的影响。因此，我们在设计课堂教学过程的时候要相当谨慎地选择个人和小组的成果或表演方式，或者让学生选择自己喜欢的、较为熟悉有效的成果展示方式。通过不同的成果展示，人人都能通过参与来增强自己的理解能力和学习效能。

　　这些成果将确保推动每个学生积极主动地去处理一些问题，也包括通过他人才能得到结果的问题。小组成果的产生要求小组成员通过协商达成一致，最终形成群体的决定。在有关问题是什么和应当怎样处理方面去面对种种不同的观点，判断应该怎样组织起来并在有限的时间内创造出成果。这些成果为小组的努力、学习的激励性提供了着眼点，也为教师和小组成员判断他们工作的绩效提供了依据。

　　六、引导性问题

　　问题是通向理解的途径。对于具有一定深度的问题，其答案并不是靠呈现、讲述，而是通过我们的所作所为显示出来的。问题常常作为一种标准，决定着学生素质的现状及他们理解的程度。因此，在课程设计中，要提供给学生若干引导性问题，把学生的学习层层引向深入。这些问题发挥的作用是：①引导学生指向关键性的概念；②帮助学生全面思考问题；③激励学生以多种观点来看待问题。当然学生可以选择他们看来对其重要的问题进行讨论。不管学生选择了哪些问题，这些问题都会使得单元设计更具连贯性，同时使学生更智慧地发挥他们的作用。没有这些支撑性、引导性的问题，学生就会只是流于进行了一系列彼此无关的孤立活动，结果可能阻碍了对重要观念的理解与掌握。对于学生选择如何利用这些问题，完全由他们自己决定。

　　七、参与性评估

　　评价学生的学习效果，不是为学生划分出若干等级，而是为下一步有效教学提供一些真实数据和资料。学习者既是学习的消费者也是学习的生成着，让他们参与评价能够更好地认识到学习过程中存在的问题和没有理解的东西。

　　八、反馈与反思

　　通过参与性评估，教师及时提供指导反馈建议，否则学生很容易形成错误的概念或误解。当学生接受适当的及时反馈时，对他们自己的认识过程进行反思并及时纠正错误观念或不良行为，这样，他们学习的有效性会得到大幅度的提高。鉴于反馈对学习的效果能产生很大的影响，教师需要提供更多有启发性的点评来替代指导性和纠错性的反馈，并与开始呈现的焦点问题等各个环节结合起来，有针对性地进行分析，并及时采取一些补救措施，引导学生把认识引向深入，进入下一轮的学习。

　　九、总结

　　总结也是有效教学的一个关键环节。在以往的课堂教学小结中，教师或者是仅仅在课堂结束之前问一两个问题，或者对知识要点进行简单概述，这些并不能促进学生理解性学习。这一环节应该既可以帮助教师和学生了解哪些知识已经理解，哪些知识还有待于深入理解，又可以让学生获得一种成就感，可以激发学生进行下一单元知识的学习动机。所以，教师要既要总结各个同学和小组的优秀表现，还要分析学生学习过程中普遍存在的问题，并明确指出问题产生的原因。

　　致力于促进学生理解为目标的教学设计，通过焦点问题和实际问题激发他们的新思路，引导学生积极思考，它要求指导学生对抽象的观念进行深层次的探询，从而使这些观念形成一个有机的整体。但是“以理解为目标的教学”并不是一个全新的概念，帮助学生理解一直是教学最重要的目标之一。但很多研究表明，培养和提升学生的理解能力是教育最重要、同时也是最难以掌握的目标之一。“理解”的确给教育工作者出了一大堆的复杂难题：到底什么是“理解”？如何培养学生的理解能力？学生应该理解哪些事物？我们如何得知学生的理解程度？又如何一直支持学生理解能力的发展？也正是这些问题激励着我们不断探索、不断实践。需要说明的是，这里创建的模式不是一个僵化的模板等着教师去套用，而是一个能够容纳教师的灵活改造、不断反思、持续改进的过程。这一过程中充满了变化、惊喜、新的发现和自身的成长。

　　参考文献

　　1.钟启泉.基础教育课程改革纲要（试行）解读［M］.上海：华东师范大学出版社,2001.7

　　2.埃德加·莫兰.复杂性理论与教育问题［M］.北京：北京大学出版社,2004.9

　　3.格兰特·威金斯（GrantWiggins）杰伊·麦克泰.理解力的培养与课程设计［M］.北京：中国轻工业出版社，2003.7

　　4.彼得梅·圣吉,郭进隆译［M］.第五项修炼.北京：三联书店出版社,1997.9

　　5.张群.“为理解的教学”摭谈.上海教育科研［J］,2006;(6)

　　6.郝明君.诠释学视野下的理解教学:特征及意义.当代教育科学［J］,2006;（10）

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