【www.0413xx.com--医学】

　　医用化学作为全科医学大一新生的重要专业基础课，是无机化学、分析化学和有机化学等的深度融合，内容繁杂，涉及面广，理论性强。学好医用化学可为后续的生物化学、生理学、药理学、病理学等医学专业课程学习奠定牢固理论基础。同时，医用化学是全科医学专业学生知识能力结构的重要组成部分，教育教学过程中建立的良好学习方法和创新思维习惯，有助于新生快速适应独立自理、自主学习的大学生活，对其以后从事医学工作和研究产生积极影响。因此，对全科医学专业学生而言，学好医用化学，无论理论方面还是实践方面，都具有十分重要的意义。

　　一、独立学院全科医学专业医用化学教学改革的必要性。

　　独立学院是由普通本科高校与社会力量合作举办的进行本科层次教育的高等教育机构。学校独立学院的全科医学专业是本科第三批次录取，生源质量相对一般。同时，江苏采用“3 + 学业水平测试（ 理科为物理化学、物理生物、物理地理三种组合中选一） +综合素质评价”高考模式，一些全科医学专业学生在高考时选择物理生物或物理地理组合的学业水平测试，导致入学后化学基础还滞留在高中一年级甚至初中三年级阶段。这些都增大了医用化学的有效教学的难度。针对独立学院全科医学专业生源质量的一般性及其化学基础知识多层次性的现状，如何进行全科医学专业医用化学的教学改革、提高医用化学教学质量一直是大家共同关注和探讨的热点问题。本文结合医用化学教学改革中多年的探索和实践，从分层次教学、统筹优选内容和集体备课等方面介绍医用化学教学的一些体会。

　　二、独立学院全科医学专业医用化学教学改革的对策。

　　（ 一） 分析学情，实施分层次教学。总体而言，学校独立学院全科医学专业学生在高考的学业水平测试中选择物理化学组合的，化学基础相对扎实，而选择物理生物或物理地理组合的，化学基础则较为薄弱。如果将化学基础不同的学生按自然班合班授课，很难兼顾化学基础的多层次性，基础薄弱的因听不懂而不想听，基础扎实的因太简单而不愿听。同时，医用化学授课对象为刚迈进大学校园的一年级新生，对大学的管理模式、学习方式还没有完全适应，学习上和心理上还处在高中向大学的过渡阶段，需要一个缓冲期。为解决这些矛盾和问题，参照大学英语的分层次教学方法，全面评价和分析学生的化学基础，实施分班教学，因材施教，差别化授课，提高教学效率。结合医用化学知识体系，研究中学化学教学内容及重难点，厘清医用化学与中学化学知识体系之间的衔接关系，编制中学化学基础知识测试卷并在开学初组织测试，根据测试结果，摸清学生的中学化学知识基础。研究学生学籍档案，全面了解高中学业、高考成绩、志愿填报以及家庭和社会环境等基本情况，分析知识基础、学习能力和兴趣爱好，再结合中学化学基础知识测试成绩，综合评价中学化学知识基础，然后将全科医学专业医用化学课程分为快和慢两个层次，实施分班教学。

　　（ 二） 统筹兼顾，优选授课内容。把医用化学内容选择置于全科医学专业的大背景下，系统研究独立学院全科医学专业人才培养计划，摸清医用化学知识在全科医学专业中的地位和作用，统筹兼顾中学化学内容以及全科医学专业的后续课程内容，结合分层次教学实际情况，分别精心优选与分层次授课相适应且符合全科医学专业特点的医用化学教学内容。对快班层次，应立足于化学和医学的密切关系，遵循化学为主、医学为辅的原则来精心选择医用化学授课内容，明确医用化学知识点在后续专业课程中的位置和作用，整合医用化学与全科医学专业课程中衔接和联系的内容，着力构建化学和医学相互渗透的医用化学教育平台，为后续医学专业课程学习打好基础。对慢班层次，遵循“补基础、降难度、培兴趣”的原则优选授课内容。吃透中学化学教材，比较中学化学和医用化学内容和侧重点的差异，结合医用化学课程，有选择性补充中学化学知识，帮助学生顺利衔接到医用化学中来。适当降低医用化学内容的难度，强化与医学联系密切的基础知识，突出医用化学在医学上的应用，增加化学知识在医学中具体应用实例，让学生明白化学在医学中的重要性，克服畏难心理，培养学习医用化学的兴趣，提高教学效率。

　　（ 三） 集思广益，多维度集体备课。我校执教医用化学课程是化学化工学院的教师，均毕业于化学专业，医学知识不系统或相对匾乏或一知半解，授课中很难把医用化学知识在医学中的重要地位凸显出来，更难将医用化学知识在医学应用进行拓展，从而影响学生学习的积极性，因此，有必要充分发挥集体智慧，实行医用化学的多维度集体备课制度。

　　一是组织医用化学全体任课教师以学生为中心、围绕专业教学大纲和教学计划进行集体备课。在集体备课中全面分析学情，制定教学进度，确定各章节教学时数。在备课中重点讨论讲授的框架、基本观点、基本概念和应突出的重点、新意以及应解决的难点； 讨论教学过程中遇到的各种问题； 反馈教学效果，改进教学方法。通过集体备课掌握教学进度，统一教学要求，使全体教师步调一致做好医用化学教学工作。

　　二是组织医用化学教师和医学专业课教师间的集体备课，从而进一步明确医用化学课程在全科医学专业整体课程结构中的地位和任务，提升医用化学教师的医学知识素养，促进化学与医学的有机融合，帮助医用化学的教师适应医用化学教学的需要，多渠道、多途径提高医用化学的教学水平。通过化学教师和医学教师间的集体备课，还可以提高医学专业课老师对医用化学的认识，深刻理解医用化学对医学的重要性及其对医学专业课的铺垫作用。

　　【参考文献】

　　[1]吴瑛。 高职医用化学教学中的因材施教[J]. 岳阳纸业技术学院学报，2013,28（ 6） : 41 ~43

　　[2]梁文杰。 创新教育在医学有机化学教学中的开展[J]. 基础医学教育，2011,13（ 1） : 32 ~33

　　[3]马志英。 化学实验教学是培养医学院校学生探索创新能力的沃土[J]. 卫生职业教育，2005,23（ 7） :70 ~ 71

本文来源：http://www.0413xx.com/biyelunwen/297132.html