【www.0413xx.com--云南导游词】

　　一、教学目标

　　1.感受云南歌会的特点。

　　2.品味文章优美的语句。

　　3.体会字里行间的情感。

　　二、课时安排

　　两课时

　　三、教学准备

　　多媒体课件

　　四、整体思路

　　以“短片”为导入，以“歌唱”为线索，以“情感”为切口，以“言语”为立足点。

　　五、教学流程

　　（一）短片导入

　　1.播放《彩云之南》flash短片，激发学生兴趣，启发学生思维。

　　2.提问：从这篇文章中，你想学到些什么？

　　（学生自由回答，师相机总结纠正。）

　　3.总结补充学生发言，明确本文学习目标：

　　（1）感受云南歌会的特点；

　　（2）品味文章优美的语句；

　　（3）体会字里行间的情感。

　　（二）设疑读文，整体感知。

　　（学生带着任务速读文章，一方面可以调动学生积极性，另一方面可“读”更有针对性。）

　　1.设置问题

　　（1）你对文中哪些字词存在字音、字义方面的疑问？

　　（2）速读课文，试着完成表格。（借助多媒体出示表格）

　　2.读文

　　3.学生自由回答，师总结归纳。

　　明确：

　　1.不仅人在唱，鸟也在唱。

　　2.唱歌的地点：山野、山路、山寨。

　　（三）分析重点句段，发现文本意味。

　　1.精读全文，勾画自己觉得有“意思”的句段，并尝试在旁边写些注释。

　　2.学生自由回答，师相机指导。

　　3.总结。

　　（四）透过问题，深入探究。

　　1.提出问题：

　　（1）文中写了三个场景的歌唱，且都写了人、地、歌，是不是有些雷同了？

　　（2）本文第四段过多的自然环境描写冲淡了“歌会”主题，是不是应该删掉些？

　　2.同学自由思考后，小组讨论。

　　3.各小组派代表发言。

　　4.师简介作者及本文写作背景，解决问题。

　　总结。明确：

　　（1）不雷同。三个场景的描写各有侧重。“山野对歌”侧重写人：“山路慢歌”侧重写环境：“山寨传歌”侧重写场面。

　　（2）第一，这是一种写实。云南确实有着如此美丽的风光。

　　第二，这是为“赶马女孩的歌唱”创设一个动人的场景。第三，这与“赶马女孩的歌唱”相交映，互为辉映。

　　（四）联系现实，拓展思维。

　　1.总结本文。

　　云南的歌会最大的特点就是：随意、惬意。唱歌的人是随意、惬意的；唱的地点是随意、惬意的；唱的内容更是随意、惬意的。

　　2.联系现实。

　　我们自己的生活随意吗，惬意吗？我们该如何而活？

　　3.拓展思维。

　　学生联系实际，谈谈感受。

　　4.师谈认识，升华主题。

　　（三）作家的“意思”

　　从马背上研究老问题，不免近于卖呆，远不如从活人中听听生命的颂歌为有意思了。（此为选入教材时被删掉的文字）

　　（四）我们该如何而活

　　四、步骤解说

　　笔者以“文本细读”的方式仔细研读了《云南的歌会》，发现一个很有意思的语言点，那就是“意思”一词。在《云南的歌会》中，沈从文先生两处提到“意思”一词。一处是在第四段“最有意思的是云雀”（言外之意是前面所写的也是有意思的）；还有一处是第五段“仅是这个唱法就极其有意思”（言外之意是后面所写的更有意思）。其实，本文在节选时省略了前面一段文字：从马背上研究老问题，不免近于卖呆，远不如从活人中听听生命的颂歌为有意思了（显然，这里的“意思”应是统领全文的）。由此看来，“意思”俨然就是贯穿全文的关键词。我以为，这是一个极有意思的发现，那么，为什么不以“意思”为主线设计一个完整的教学方案呢？于是，就有了以上的教学设计。

　　1．发现“意思”：在学生整体感知全文后提出：作者写的这些有意思吗。要求学生静静地默读，用横线划出有意思的地方。交流时，教师及时抓住学生回答的一些语句引导学生进入字里行间去品味其中的意味。

　　2．没“意思”：在学生充分感知本文很有意思的时候，有意识的抛出这个问题，一方面是想让学生把分散全文的目光聚焦到第四段的研读上来，从而达“点”“面”结合的教学境界；一方面也是最主要的方面，就是想让课堂的线性推进出现转折，从而使学生的思维从表层感知进入深层探析。通过讨论，让他们明白沈从文在自然环境的描写上之所以不吝啬自己的笔墨，是因为作家认为“产生这种山歌实有原因。如没有一种适当的对象和特殊环境作为土壤，这些歌不会那么素朴、真挚而美妙感人”。

　　3．作家的“意思”：本文节选自《记忆中的云南跑马节》，选入教材的部分省略了前面的一段文字：从马背上研究老问题，不免近于卖呆，远不如从活人中听听生命的颂歌为有意思了。引出这段文字，其意在要学生明白沈从文认为“意思”在于“从活人中听听生命的颂歌”，然后抓住这个“活人”的“活”字，利用它的多义性，引导学生再细读文本，然后从文中去发现作家是如何描述这些“活生生的”“鲜活的”“充满活力”的生命状态的。

　　4．我们该如何而活：设计此问题是想让“语文”贴近生活，走进心灵，关照灵魂，从而让语文教学从言语的层面进入文化的层面。

　　五、课后反思

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