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　　1创设情境,激趣设疑,启发创新思维

　　我国着名教育家叶圣陶先生说过:“发明千千万,起点在一问”.爱因斯坦也说过:“我没有什么特别的才能,不过喜欢寻根问底地追问问题罢了”,又说到:“发现问题比解决问题更重要”.因此,在教学中创设思维问题的情境,引发学生创新思维至关重要.教师应紧密联系教学实际,以提出问题为教学的主线,问题的选择和设置是教学的重要环节,它直接关系到教学的质量和效果.问题的深浅取决于解决它的愿望和迫切程度,教师应根据学生现有的心理和智力水平,采用灵活多样的方式,精心创设问题情境,以激发学生学习兴趣,促进他们的积极思考,使他们在迫切要求下学习,激发学生解决问题的愿望和决心,为学生自主探索、发明创新营造气氛.在物理教学中,许多自然现象和科学小实验、小故事等都能激起学生的好奇心.如:在讲“惯性”概念时,结合生活实例提出问题:“汽车开动时,站在汽车上的乘客为什么会往后倒?”再如:“用塑料挂衣钩模拟马德堡半球实验”、“用塑料尺子做摩擦起电实验”、“电磁现象实验”等等.教师都可以抓住和利用学生的好奇心,提出一系列问题让学生思考和讨论,激发他们的求知欲望.

　　2体验分析,协作探究,促进创新思维

　　探究式学习是物理课程标准的重要理念之一.探究过程本身就是创造的过程,学生在探究中通过自己设计的方案,自己动手、动脑发现物理现象和规律,领悟科学的思想和精神,充分体现了培养创造能力的作用.在物理教学中要求教师:(1)树立“主体”观念,充分尊重和信任学生;(2)注重对学生分析、实验能力的培养;(3)强调全员参与、合作学习.课前,一方面教师要为学生做好充分的准备,如:提供实验器材、直观教具、模型、学习资料等.让学生通过实验观察、联想类比、阅读思考、归纳分析等学习活动主动去概括原理,去寻找解决问题的方法、途径,形成一定的感性认识,去体验科学研究的过程和方法,从而培养学生的创新能力.另一方面,教师是这一过程的协作者、组织者、引导者和规范者,教师要与学生一起探究.课前要充分估计学生在探究过程中可能出现的困难,在学生探究中感到最困难的地方,找到恰当的方法,适时点拨引导学生,给学生提供具有启发性和挑战性的问题,激发疑惑,诱导学生的探究心理,使学生思维处于渐进之中,同时让学生暴露他们的思维过程,这样才能激发学生的创新意识,并使学生的创新能力得到逐步提高.

　　实验探究常按“猜想→假设→实验设计→进行实验→分析结论”的程序进行.在实验教学中注意两点:一是变学生随意猜想为有据假设.探究的问题引出来后,教师不仅让学生对结论进行猜想,更重要的是让学生说出假设的依据.因为只有通过对问题思维加工后得出的假设,才对以后的研究有效,或在研究中少走弯路.如:讲“摩擦力”时,提出问题:滑动摩擦力的大小跟哪些因素有关?学生猜想与假设:摩擦力的大小可能与接触面的粗糙程度有关、可能与运动速度有关、可能与接触面之间的压力有关 …….这时教师不应急于把自己的推测代替学生的思维过程而了事,而应从学生感知的事物中启发他们进行有序、有理的思考,以获得正确的假设.二是变教师设计实验为学生设计实验.在实验中,教师不必让学生按教师设计好的实验进行分组操作,那样从表面上来看,实验井然有序,成功率高,实质上是在束缚学生的手脚,限制学生的思维发展.中学生已有一定的生活经验和实验能力,只要教师精心设疑,加上鼓励和引导,并通过学生之间交流合作,就能设计实验方案.这样,强调了课堂教学中学生学习的主体性、主动性、有利于培养学生的创新情感,从而培养学生的创新意识和创新能力.

　　3感悟交流,求新求异,拓展创新思维

　　求异思维也是发散思维,它是全方位、多角度从各个层面寻求答案的思维过程.求异思维能力强的人,容易在某一发散点上形成新的突破,从而获得有价值的新成果.因此,求异思维实质上是一种创新思维,教师在教学中应有目的、有计划地进行求异思维的训练,培养学生思维的敏捷性和灵活性.在物理的探究过程中,由于学生个性差异,知识水平差异,探究能力差异,会有深浅不同的感悟,根据研究内容不同,将个别学习、小组学习、班级学习有机地结合起来,组织学生交流探究所得到的成果、结论或感受.在交流的过程中,教师可以提出一些引起争论的问题,为学生创设出互相启发和展开联想的机会,触发灵感,集思广益,从而获得较多的创造设想.实际上灵感、顿悟、独特思想是科学探究中最宝贵的思维现象,这正是创新的根基,对学生在探究、交流中的表现,教师应给予鼓励性的评价.让学生勇于发现自己、表现自己,重视学生的个人感受,使他们体验到成功的快乐,既发展了个性,又拓展了创新思维.

　　探索课堂教学模式是新课程改革的需要,是培养学生探究能力和创新思维的需要.“探究-感悟-创新-发展”的教学模式,体现了新课程改革“以人为本”的思想,着眼于学生的充分发展.新学习方式不仅对学生的发展产生影响,而且也会促进教师的发展,因为学习方式的转变是以教师教学行为的转变为前提的.我们物理教师都应积极探索,努力营造培养创造性人才的教育环境,让学生在深层次的探究活动中,体验探索的艰辛和成功的喜悦.

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